湖南省社院秘书长、教授　　文克成

　　社会主义学院课堂教学在教学对象、教学目的、教学内容、教学方法等诸多方面虽然与普通国民教育都有很大不同，但其班级教学的基本形式、基本规律和基本原则大体一致。本文试遵从课堂教学的共性，结合社院教学的实际，谈谈以下三题：

　　一、课型——基本式与多样化

　　什么是课型？课型是课堂教学的形态，亦即根据教学需要所划分的课的类型。选择恰当的课型是搞好课堂教学的第一个环节。教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。

　　社会主义学院的课型可分为以下几种：

　　1．讲授型。这是以教师系统连贯地传授知识、讲解理论和方针政策为主的一种课型。社会主义学院的教学具有鲜明的政治性。学员到社院来，主要就是学习政治理论，因此，诸如马克思主义基础理论和统战理论、方针、政策等这一类课程的教学应该带有一定的灌输性。讲授型的课就体现了这种特点和要求。所以讲授型应该是社院课堂教学的基本课型。

　　讲授型课的讲授分为讲述和讲解两种方法。所谓讲述，就是用准确、清楚、简要的语言叙述不甚深奥的一般知识性、常规性的教学内容。所谓讲解，就是用科学鲜明、确切生动的语言解释概念、阐明观点、分析问题。

　　讲授型是一种传统的课型，往往易被认为就是注入式、填鸭式。注入式是把学员当成消极被动地接受知识的容器，造成学员生吞活剥、死记呆背，抑制了学员的思维和学习积极性。而讲授型是从学员的实际出发，运用各种有效的方法和手段激发学员的求知欲，使之在教师的引导、启发下，勤于思考、善于思考，能动地获取知识、掌握理论、提高认识水平。讲授型的教学内容应具有科学性、系统性。教师的讲授要符合学员的认识规律，易懂的略讲，难懂的详讲，运用生动形象的语言、新鲜典型的材料、恰当巧妙的设问，讲出新思想、新观点，以调动学员的学习积极性。总之，教师的讲授，不是老和尚念经，枯燥乏味，而是魁力四射、引人人胜；学员听课，不是过耳不闻，死水一潭，而是心领神会，思绪活跃。整个教学过程形成了一种神情交流、彼此和谐的教与学的良好关系。

　　2．讲座型。这是一种比较灵活的教学形式，具有如下特点：一是教学内容比较广泛，知识性、动态性、实用性、时效性比较强，例如区域经济发展状况、当前国际形势中的热点焦点问题、海峡两岸关系、现代科技发展超势、人世以后的对策等等。二是教学目的比较单纯。讲座是对主修课、必修课的补充，其目的在于使学员扩大知识面，更新知识，了解所需的各种信息、动态，是一种辅助性的课。三是教学形式比较多样。由于内容的多样性，讲座的形式也相应具有多样性，常用的形式有报告会、广播、电视等。四是教学时间比较灵活。讲座所需时间由内容决定，可长可短，如果内容较多，可安排系列讲座。五是听课比较自由。讲座不是主修课、必修课，故可以自由参加，让学员选择自己需要的、感兴趣的讲座听课。

　　3．讨论型。这种课型的特点是教师组织学员自己提出问题、分析问题、解决问题。需要指出的是，这种讨论不是自由讨论，不是漫谈闲扯，必须有明确的要求：①要选准讨论的问题。问题要有典型性、普遍性，或是当前社会生活中热点、深点问题。②要掌握讨论的方向。教师要发挥主导作用，组织好讨论，始终掌握好讨论的方向，及时扭转不正常的趋势。③讨论要讲民主，要贯彻“不抓辫子、不戴帽子、不打棍子”的“三不”方针，允许争论。但对一些错误的认识绝对不能放任自流，要疏导和帮助，坚持“团结——批评——团结”的方针解决问题。④讨论要梳辫子作结论。教师要把学员讨论中的意见进行梳理，力争得出正确的结论，以统一思想、提高认识，切忌任其自流，不加引导。

　　4．答疑型。这是解答学员学习疑难问题的课，可以采用两种形式：一是集体答疑，由多个教师参加答疑，分别选择从学员中所收集的问题或现场提出的问题解答，其他教师补充。这种答疑可以发挥教师的集体智慧，便于解答跨学科的问题。二是课后答疑，教师讲完课后留下一段时间解答学员学习本课中的问题。这种答疑可以巩固教学效果，活跃课堂气氛。

　　5．论坛型。这是以能者为师选请学员上台讲课的教学形式。一些带有工作性的、经验性的内容，诸如怎样发展非公有制经济、怎样发展县域乡镇经济、怎样做好民族宗教工作、怎样搞好民主党派自身建设、怎样当好党外干部等均可采取现身说法让学员讲课。这种课针对性、实践性、经验性强，更贴近学员。

　　以上几种课型，应以讲授型为基本的、常用的课型，其它可视情况适当安排。每种课型也并非一成不变，可以多种教学形式综合运用，以最佳教学形式去求最佳教学效果。

　　二、组织教学——消极组织教学与积极组织教学

　　有人认为，社院的学员都是有相当层次的干部，学习积极性肯定比较高，都能自觉遵守学习纪律，教师对他们不必进行组织教学。但实际情况并非完全如此：一是干部学员离开课堂多年，长时间听课的耐心大大减弱；二是他们都是各级领导干部，不可能真正转化为学员身份，其心理、行为一时难以适应严谨的学习生活，或多或少还在惦记工作，身上所带的通讯工具也时时作响，势必影响学习；三是有些学员对来社院学习认识不足，有走过场、权当休息等思想；四是同龄、同层次的人在一起往往比较放松、活跃甚至随便，不习惯严谨的课堂学习。因此，教师上课必须进行组织教学，以安定课堂，形成良好的学习秩序和氛围。

　　什么是组织教学？组织教学是组织学生搞好课堂学习的一种教学手段，其目的是稳定学员情绪、维护课堂秩序、增强学员学习的注意力，调动学员学习积极性。组织教学贯穿于课堂教学的始终，是完成教学任务的基本保证。组织教学从其对学员作用所产生的不同反应可分为如下两种： 1．消极组织教学。在这种组织教学的作用下，学员只能产生被动的反应，非自觉性地遵守课堂纪律、集中学习注意力和思考问题。其特点是：①目的的单一性。组织教学单纯为了稳定学员情绪，维护课堂秩序，督促认真听课，以保证教学的顺利进行。②信息输出的单边性。教师单方面输出信息，提出要求，顺生之间没有交流。③作用的直接性。组织教学与教学内容没有联系，不是与教学内容有机地结合起来通过学员内因起作用，而是直按作用于学员，缺乏吸引力、感染力。④效果的消极性。学员只能按照教师的要求抑制自己，遵守课堂秩序，静坐听课，不能产生主动、自觉学习的积极性。

　　消极组织教学历来是课堂教学不可缺少的手段，曾经运用过许多年，随着教学思想的改革、教学方法和手段的现代化，它越来越显现出局限性，越来越呈现出被积极组织教学所取代的超势。

　　2．积极组织教学。在这种组织教学的作用下，学员能产生主动的反应，自觉地遵守课堂纪律，集中注意力和积极思考问题。其特点是：①目的的综合性。组织教学的目的不是单纯保证教和学的顺利进行，而是把调动学习积极性和传授知识，促进思维溶于一炉，产生事半功倍的效果。②作用的间接性。教师不是以直接说教的方式去安定课堂、督促学员认真学习，而把组织教学寓于教学艺术之中，使之产生吸引力、感染力，以激发学员的学习兴趣和求知欲。③教学的民主性。积极组织教学不是一言堂，教师也不是唯我独尊、唯我独是，而是讲究教学民主，以多种形式开展师生之间的情感、语言、思想交流。④学员反应的主动性。学员对组织教学的反应不是被动的、消极的，而是主动的、积极的，全身心自觉地投入学习，发挥出超常的学习水平，产生极桂的学习效果。

　　积极组织教学虽然比消极组织教学优越得多，但寸有所长，尺有所短，两者各有所用，消极组织教学有时候也是必要的，例如维护课堂常规、评论学习态度、批评和纠正错误认识、肯定和表扬正确思想等等。

　　三、教学的境界——“必然王国”与“自由王国”

　　所谓教学境界，是指课堂教学中教师教学综合能力和教学效果所达到的程度。

　　哲学家把人类改造自己和改造世界分为自在阶段和自觉的阶段，并且分别用“必然王国”和“自由王国”来比喻前者和后者。教学也有“必然王国”和“自由王国”两种境界，试分述如下：

　　1.教学的“迎、必然王国”这种境界好似建筑工程师按照设计图纸及合同要求建房子，从基础、框架到装修都是按部就班地施工。在施工过程中，工程师不能更改设计要求，不能调整房子结构，不能改变材料。总之，这样建成的房子是严格实施设计图纸的必然结果。教学的“必然王国”境界也是如此。教师按照备课要求教学，不敢也不能随意改变教学内容、教学方法，不能调整各部分教学内容预计的时间，好像有一只无形的手在操纵教学，缺乏灵活性、机变性、创造性，不能形成和谐的教与学的关系。总之，这种教学就是教师实施备课的必然结果，只能算是教学的初级阶级。
只能进入“必然王国”这种教学境界的教师，虽然也具有合格的专业知识、理论水平、教学技能，但由于受知识面、思维品质、综合分析能力、驾驭课堂能力等局限，缺少教学经验，从而只能以备课为本，不能放开手脚讲课，不善于进行师生交流把课堂搞活。

　　2.教学的“自由王国”这种教学境界好比高超的画家画山水写生画，虽然有确定的写生对象，但画家不拘泥于写真，而是在灵感的驱动下能动的调整画面的视角，景物的结构、形态和色调，充分发挥想象和创造性，使之成为比实景更富内涵和美感的艺术作品。总之，在作画的过程中，画家进入一种现实与想象、景物与创意有机结合的艺术的“自由王国”。

　　教学的“自由王国”也是如此。教师不拘泥于备课，可以根据课堂实际和学员的反应以及自己的灵感，灵活地调整教学内容、教学结构、教学方法和教学时间，随时能够与学员进行情感、言语、思想交流。总之，这种境界就是教师所追求的自由驰骋、得心应手的教学的“自由王国”。

　　进入教学的“自由王国”，教师必须具有广博的知识、很高的专业理论水平、优秀的思维品质、上乘的教学技能、丰富的教学经验、精湛的教学艺术。

　　教学的境界无极顶，但教师只要不断提高综合素质，不断积累教学经验，是有希望由教学的“必然王国”进入“自由王国”乃至更高境界的。